LA TEMPERANCE

Témoignage suite au séminaire de juillet 2011

LA TEMPERANCE — 2011-07-12T13:04:00Z

Profitable découverte de l'EFT qui m'a permis de rencontrer l'enfant oublié en moi.

J'ai apprécié l'amination en toute simplicité. La mentalité de Sébastien, la chaleur bienveillante de Marie-Hélène. J.J.

Au fur et a mesure du stage, les résultats ont dépassés mes espérance. Ne plus avoir à dépendre continuellement d'un psy pour être acteur de ma vie. la synthèse a été excellente.

Le systeme familial, ses complications et ses pathologies.

Dr Fabrice LOMBARD — 2007-04-16T08:21:28Z

L'ambiguité humaine réside en ce que l'être humain est construit sur un principe d'égocentrisme et a donc une vision égocentrique du monde (« chacun voit midi à sa porte » dit le langage populaire !), et qu'en même temps, par essence, il a un besoin immense de communiquer avec autrui et de pousser cette communication le plus loin possible avec le maximum d'authenticité. Concilier ces deux pôles est le principal défi de l'existence.

Il existera donc toujours une part de projection de soi-même dans la relation avec autrui : on analyse l'autre à travers son propre vécu. Si cette projection est trop accentuée, elle va avoir un effet de prisme déformant sur le fonctionnement de la famille.

Voici quelques illustrations de ce processus

Problème culturel

Des enfants d'immigrés que les parents n'ont pas « élevés » dans les traditions culturelles de leur pays d'origine, peuvent en éprouver un manque et se sentir déracinés, alors que s'ils ont été initiés aux valeurs culturelles de leurs parents, ils pourront par la suite choisir de s'en éloigner pour adopter certaines valeurs occidentales, à l'adolescence, ou pour faire un heureux alliage des deux.

Trop d'amour

Trop d'amour peut être toxique : si des parents élèvent leur enfant de manière trop étouffante et possessive, cela va gêner son processus d'individuation. L'enfant ne pouvant faire l'expérience du « manque », la réalité intérieure lui apparaitra très confortable ; ce confort qui entre en résonance avec la passivité des premiers mois de la petite enfance, anesthésie tout effort et toute envie d'exploration du monde extérieur, source de plaisirs et de tensions. Cette exploration empêchée entamera donc l'enrichissement de la personnalité de l'enfant.

Pas assez d'amour

Le manque d'amour sera également nocif. Par carence narcissique, l'enfant ayant peu d'amour propre pour lui-même, aura des difficultés à construire des relations avec les autres, à l'extérieur, bien qu'il se projette hors de lui-même en permanence, pour oublier sa souffrance intérieure. En fait, à cause de cette souffrance, il investit la réalité extérieure, mais de manière superficielle, rapide et désordonnée.

L'enfant/bouc émissaire

Pour différentes raisons, un enfant peut être pris comme bouc émissaire. Cela peut être, par exemple, le cas d'un enfant, aîné d'une famille, qui aurait été conçu avant le mariage, et dont le père, s'étant senti « obligé » d'épouser la mère, en voudrait inconsciemment à l'enfant, qui deviendra son « souffre-douleur ». De même, si une mère n'a pu régler ses problèmes avec ses parents géniteurs, elle va s'imaginer que tel enfant ressemble à un des parents honnis, et se joueront, alors, sur lui des sentiments négatifs qui ne le concernent pas.

« Le faux-self »

C'est la fausse personnalité d'un enfant induite par les parents sur sa véritable personnalité ; la deuxième personnalité artificielle pouvant étouffer le tempérament naturel : l'enfant se construit alors des scénarios de vie qui ne sont pas les siens et cette distorsion peut entraîner des conflits intra-psychiques qui peuvent être sources de dépression, de névrose, de suicide, etc... Ainsi un père -ou une mère- qui n'aurait pas vécu ses rêves d'enfants (ex : être coureur automobile ou champion sportif, actrice, pianiste...) peut vouloir les faire assumer par son fils ou sa fille. Si ce désir est passionnel et morbide, le parent se conduira de manière autoritaire et intransigeante, et cela sera d'autant plus nuisible si les aptitudes demandées ne correspondent pas au tempérament de l'enfant, qui, pour garder l'amour de ses parents, préférera alors développer une fausse personnalité (« faux-self »), qui sera cause d'une souffrance profonde puisqu'elle l'empêchera de se réaliser vraiment, en accord avec sa nature véritable.

Des parents trop intellectuels

Si le mode de communication des parents se fait essentiellement sur un mode intellectuel et abstrait, avec peu de contact charnel et intimiste, l'enfant qui n'arrive pas à communiquer sur ce mode peut se sentir un peu délaissé et exclu du fonctionnement familial et en souffrir. Voir à ce sujet l'article sur l'importance des échanges affectifs pour les enfants

L'inceste moral

Une tendance incestueuse morbide, même si elle n'est pas réalisée de fait par une intrusion érotico-passionnelle fantasmée du parent, sera tout de même perçue par l'enfant et source de confusion pour lui. Il deviendra inhibé et craintif, et s'imaginant que le monde extérieur va le submerger, il préférera se replier sur lui-même.

Un parent dominateur

Si un parent est trop dominant par rapport à l'autre, il y aura un retentissement négatif sur les enfants qui ressentiront une insécurité, un sentiment de culpabilité.

Parents discrédités

Si les grands-parents -ou d'autres membres de la famille- discréditent un des parents devant les enfants, cela introduit une confusion dans leur esprit et une dévalorisation d'eux-mêmes car ils se sentent implicitement critiqués -puisqu'ils s'identifient à l'image parentale.

Les non-dits

Dans chaque famille, il y a des choses graves qui se sont passées. Si ces choses n'ont pas été formulées (culpabilité inconsciente, etc...), les non-dits pèseront lourds dans la gestion des réactions de chacun des membres avec les autres personnes du groupe. Ces non-dits pourront également être « somatisés » par les enfants de manière plus ou moins intense.

Le prénom d'un enfant décédé

Toute famille qui a eu un deuil d'enfant va essayer de retrouver dans un autre enfant l'enfant disparu.

C'est une réaction tout à fait humaine mais qui peut être dangereuse (voir « faux-self »). Il est reconnu statistiquement que beaucoup d'enfants psychotiques sont des enfants qui ont porté le nom d'un frère ou d'une soeur décédé(e).

L'enfant « symptôme »

En fait, quand un enfant est perturbé, il convient de prendre en compte l'ensemble de la famille pour savoir s'il s'agit d'une problématique qui lui appartient, ou s'il s'agit d'une problématique de la famille.

En effet, aucune famille n'est parfaite et la plupart des gens ont peur de l'inconnu, aussi ont-ils une tendance à essayer de maintenir une « homéostasie » (équilibre) de la famille. Ainsi quand il y aura une tension chez un membre de la famille, elle peut également se répercuter sur un autre membre de la famille, et parfois même, seul un autre membre de la famille sera « touché ». L'enfant est un lieu de projection plus facile étant donné qu'il est « en devenir » et a une personnalité malléable, par conséquent, « le symptôme-cible » de la famille est plus souvent un enfant qu'un adulte.

D'autres cas que vous connaissez ...

Conclusion

Dans cet article, nous avons évoqué à brûle-pourpoint quelques aspects de dysfonctionnements familiaux que l'on peut tous observer autour de nous (et il y en a beaucoup d'autres) et dans nos propres familles.

Lettre à Sylvie

LA TEMPERANCE — 2007-01-19T14:35:03Z

Sylvie ne nous avait pas contactés.

Voici la lettre de Marianne à Sylvie.

Sylvie,

Les semaines ont passé depuis la lettre que je t'ai remise (lors de ton enterrement), j'ai besoin aujourd'hui d'être plus claire, moins dans l'absolu, et de formuler certains mots.

Comme toutes les relations, la nôtre a été imparfaite. Pourtant aujourd'hui, je suis persuadée que nous partagions le besoin de nous rapprocher, de nous assurer que nos liens de sœurs seraient une aide dans nos cheminements respectifs.

Tu as fait des tentatives évoquant des points communs, des ressemblances. Je les ai entendues sans être prête à les accepter, encore trop engluée dans les oppositions par lesquelles la famille nous identifiait. J'étais dans l'attente d'une relation que j'estimais dépendre de toi seule alors que j'y avais aussi un rôle, je posais des résistances.

Blonde - Brune

Yeux clairs - yeux bruns

Celle qui n'aime pas l'école. Celle que aime l'école

Du soir - du matin

Bordélique - ordonnée

Tu te souviens ? Un peu simpliste ! Même si ces « différences » reposaient tout de même sur des réalités observables...

Aujourd'hui, si je pouvais remonter le temps, je t'accorderais plus d'attention et de respect. Je t'accepterais telle que tu es, différente de moi, avec pourtant des fils qui nous relient. L'alcool, les ressemblances physiques, un symptôme...ça aurait mérité un mot que nous ne savions pas bien prononcer : l'Amour.

C'est en conscience de cet amour non dit, non explicitement reconnu que je vais avancer avec ta pensée. Ca n'est plus ton aide que je réclame comme dans la précédente lettre, mais ta présence, confiante de là où tu es.

Tout comme j'ai confiance en la sérénité à laquelle tu vas accéder.

Ton absence n'est plus un gouffre, un vide. Nos chemins continuent, nettoyés de toutes les hostilités, les rancoeurs, les peines et les regrets.

Nous pouvons désormais être de vraies sœurs, ennemis pour rire, aux liens inaltérables par quiconque.

Marianne

Le développement moteur et l'apparition de l'intelligence

2006-08-25T07:57:47Z

Que ce soit en complément d'une formation à la relation d'aide, d'une formation de psychothérapeute ou pour améliorer toute pratique de la psychothérapie, une connaissance approfondie de la psychopathologie et du développement de l'enfant semble indispensable à qui veut connaître le minimum de psychologie et de psychopathologie pour au moins différencier névrose et psychose.

Dans cette série nous vous parlons de l'importance de la petite enfance sur la construction de la personnalité. Nous vous présentons les différents stades du développement psycho-affectif de l'enfant, les erreurs à éviter et les conduites à tenir. Au fil des articles vous comprendrez mieux comment se construisent les différents types de personnalités .

Le tableau de la première année resterait très incomplet si nous ne tenions pas compte du développement moteur. Les mouvements du bébé sont massifs et globaux, activés ou inhibés par les stimuli extérieurs (bruit, apparition d'une personne extérieure). Ces mouvements sont spasmodiques et incoordonnés.

On peut voir quatre étapes de trois mois de ce développement au cours de la première année.
Il concerne la bouche et les yeux pendant les trois premiers mois.
Puis de trois à six mois : la région de la tête, du cou et des épaules.
De six à neuf mois : la région du tronc, des bras et des mains.
Et enfin de neuf à douze mois : ce sera le tour des extrémités : langue et doigts, jambes et pieds.

Quelques repères peuvent être donnés

Vers quatre mois : l'enfant tient sa tête droite et devient mobile.

Vers cinq mois : il saisira l'objet qu'il voit.

Vers six mois : il utilisera son pouce.

A six/sept mois : l'enfant reste assis avec soutien. L'enfant porte tout à la bouche car c'est sa manière de reconnaître les objets.

A cinq mois : la préhension se fait autant de la main gauche que de la main droite.

A sept/huit mois : l'enfant s'engage dans l'apprentissage de la station debout et la marche.

A neuf mois : il est en parfait équilibre assis et peut se pencher et se tourner sans tomber. Sa motilité se développe et il peut prendre son biberon dans sa main. L'index est de plus en plus actif.

Presque vers onze mois : il porte les objets à la bouche. A douze mois : l'enfant se tient debout même si l'équilibre n'est pas stable, il préfère recourir à la station quadripède pour se mouvoir en toute sécurité. Il peut empiler des objets, gribouiller, empiler des cubes.

Cette préhension plus fine et cette motilité va occasionner non seulement des expériences positives valorisantes pour l'enfant mais aussi négatives (comme se brûler, se pincer) qui renforceront la conscience de soi, qui occasionneront l 'apparition d'une certaine anxiété et provoqueront le recours de l'adulte consolateur. La position debout va accroître son champ visuel. Cette motilité lui apprend aussi à venir quand on l'appelle mais aussi à fuir les bras qu'on lui tend et à marquer son autonomie commençante, sa séparation d'avec les êtres qui l'entourent.

Cet intense développement moteur ne se dissocie pas d'un développement intellectuel et sensoriel simultané. Au fur et à mesure de ce développement, l'objet devient extérieur au Moi.

Début de l'intelligence

C'est dans le cadre de l'activité motrice que PIAGET a mis en évidence l'apparition de l'intelligence autour du huitième mois. Tout d'abord, on pourra dire que le nouveau-né ne dispose que de réflexes héréditaires qui fonctionnent pour eux-mêmes et dont le prototype serait la succion. Bientôt ses réflexes se doubleront d'adaptations acquises qui vont se répéter et se fixer : le bébé sucera son pouce. L'acte chez le bébé aura une direction, ne se fera plus pour lui-même mais aura un sens propre, il se fera en vue d'un résultat extérieur.

A partir de huit mois, il n'y aura plus de répétition et de reproduction de son résultat habituel mais coordination de ses actes entre eux en vue d'un but posé préalablement. Les éléments du répertoire moteur, les entités motrices dont l'enfant dispose deviennent « mobiles » et susceptibles d'être utilisées et coordonnées entre elles. L'organisation des éléments moteurs succède à leur simple répétition : ils deviennent des « moyens » permettant d'atteindre une fin et dès lors on peut dire que l'enfant adapte son comportement à la situation, choisit dans son répertoire moteur les actes qui conviennent.

Vers la fin de la première année, un dernier perfectionnement se fait jour. Lorsqu'un résultat est obtenu « par hasard », il n'est plus simplement reproduit de manière stéréotypée, au contraire, l'enfant cherche à le reproduire avec des variations, à le modifier, il tâtonne et étudie les fluctuations du résultat. Donc, il y a expérimentation active. L'activité devient exploratrice. Par exemple, l'enfant de onze mois qui fait toujours tomber le même objet mais en modifiant le résultat. Il découvre des conduites nouvelles, de nombreuses réactions concrètes et met au point des modes d'action.

La première année se termine avec l'apparition de l'intelligence pratique ou manipulatoire (par exemple : l'enfant qui tire la couverture sur laquelle se trouve un objet afin de le ramener vers lui).

Toutes ces conduites ne sont que l'expérimentation, liée à la manipulation effective, au contact spatial et actuel. La libération de la pensée par rapport à l'action, le dépassement du mode concret par un mode représenté, s'amorcera au cours de l'étape suivante.

L'âge bébé n'est-il pas le plus éloigné de nos usages adultes, le plus étrange par rapport à notre mentalité, et peut-être aussi le plus étranger à nos préoccupations psychologiques et éducatives ?

Ce petit être singulier considéré comme indigne de tendresse et de désintéressement, qui est regardé comme une chose ou un petit animal, effectue l'évolution la plus importante de sa vie en faisant des expériences déterminantes pour son avenir. Nous lui prêtons souvent une mentalité que nous calquons sur la nôtre et oublions combien il est différent de nous, nous interprétons son comportement en termes d'adultes, ce qui nous interdit de comprendre quoi que ce soit aux manifestations de son psychisme en élaboration.

Le développement de l'enfant

Anne CHAPPUIS — 2006-06-15T13:47:00Z

Le début de la sociabilité se fait à partir de deux mois, le bébé accorde beaucoup plus d'importance à l'environnement. Il va réagir par des émissions vocales aux sons que sa mère émet devant lui. Ces « pré-dialogues » préparent le contact affectif et social qui s'établira pendant les mois suivants.

« Au troisième mois, l'importance de la mère s'accroît et son image se confirme et se précise pour l'enfant... »

Au troisième mois, l'importance de la mère s'accroît et son image se confirme et se précise pour l'enfant, il en est sans doute de même pour le père. En tout cas, à quatre mois, la présence d'étrangers inhibe le sourire ou l'activité de l'enfant, ce qui indique que les parents ont leur « consistance » propre et sont désormais différenciés d'autrui. On peut parler de l'éveil d'une certaine sensibilité sociale. Entre cinq et sept mois, s'établit la différenciation des mimiques adultes : le bébé aura des réactions différentes suivant l'expression du visage adulte (courroucée ou souriante). C'est à partir de six mois que l'on signale l'intérêt et la joie du bébé à tous ces petits jeux alternatifs bien connus (par exemple : le jeu de « coucou »). L'enfant dissocie son activité de celle de son partenaire et cherche à se situer par rapport à celui-ci. C'est d'ailleurs le moment où les premières imitations de l'adulte se dessinent.

« La discrimination des personnes se marque encore dans ce que SPITZ a appelé « L'Angoisse des huit mois »... »

Le progrès de la discrimination des personnes se marque encore dans ce que SPITZ a appelé « L'Angoisse des huit mois ». Devant des étrangers, l'enfant se renfrogne, se cache ou se met à pleurer, manifestant ainsi à leur égard une timidité dont il ne témoigne pas en présence des personnes de son entourage. La dimension de l'inconnu prend corps et se précise, ce qui a pour effet de valoriser les éléments sécurisants du familier et de l'habituel que l'enfant trouve notamment dans les rituels de la journée. Cette sécurité et cette confiance, le bébé les connaît maintenant dans un cercle circonscrit familial dans lequel il prend vraiment pied à un an. Il a son rôle et sa place. Si le mot « papa » apparaît souvent avant le mot « maman » c'est peut-être parce qu'il est plus facile à prononcer mais aussi en raison du plus net caractère d'absence du père dans notre société, la primauté de la mère n'en continue pas moins à croître et à s'affirmer. Il a toujours besoin de s'assurer de son attachement et de sa présence. Ainsi verra-t-on parfois l'enfant refuser les soins ou les avances d'autrui et faire preuve d'un exclusivisme déconcertant. A côté des progrès spectaculaires sur le plan relationnel avec des adultes, on peut encore constater la pauvreté des rapports avec ses pairs. C'est seulement à l'âge de six mois que les contacts sociaux sont négatifs, le bébé traite ses pairs comme des objets, les bouscule, les manipule, leur arrache les jouets qui l'intéressent. Il ne leur accorde aucune attention à part quelques sourires. Vers neuf mois, le partenaire est pris en considération mais en fonction du matériel qu'il détient. Les luttes et les conflits culminent pour la possession d'objets. C'est au cours de la première année qu'un certain nombre de réactions émotionnelles apparaissent. Elles sont moins circonscrites que chez l'adulte. On peut dire que, chez le bébé et chez le petit enfant, « L'émotivité prime l'émotion ». Les réactions émotives n'ont pas toujours de causes décelables et sont sans proportion avec leur cause et débordent la situation à laquelle elles se rapportent. Elles peuvent se propager très vite comme s'éteindre très vite sans raison apparente. Elles émanent d'un psychisme moins élaboré que chez l'adulte, le psychisme étant moins socialisé et où le raisonnement et la représentation font défaut et où le psychisme est entièrement dominé par le présent. Le langage émotionnel du bébé est plus pauvre et moins intelligible mais il n'est pas moins éloquent. Les émotions dites négatives prédominent chez le bébé et nous donnent l'assurance que la vie du bébé n'est pas aussi agréable que l'on imagine volontiers. A trois semaines, l'enfant est assailli par toutes sortes de sensations à caractère pénible et douloureux, cette tension se manifeste par des modifications respiratoires et les pleurs. De cette détresse primitive, qui donnera lieu au chagrin, à la tristesse proprement psychologique vers cinq mois, se différencient surtout deux grandes émotions, peur et anxiété d'une part, colère et agressivité d'autre part. Quant à la jalousie, elle n'apparaît que vers la fin de la première année quand les relations affectives se précisent. L'angoisse des huit mois est liée à une brusque perte de soutien ou à la soudaineté de certaines stimulations affectives, auditives et visuelles (bruit violent, mouvements brusques). Les peurs ne sont pas admises mais apprises par conditionnement, par imitation, par induction (si tu vas dans la rue, tu vas te faire écraser...) si le bébé a des crises de paniques anxieuses, il n'aura guère de frayeurs mais celles-ci vont se multiplier au cours de ses expériences à mesure que s'accroît sa liberté d'action.

« C'est au cours de la première année qu'un certain nombre de réactions émotionnelles apparaissent... »

Il convient de rappeler que l'inconnu et le non familier ont une forte potentialité anxiogène mais que l'attitude des parents est déterminante car il y a corrélation entre les peurs de l'enfant et celles de la mère. Les manifestations de colère et d'agressivité sont plus fréquentes et on peut ranger dans cette catégorie les réactions qui se font jour vers deux ou trois mois (repas retardé ou séquences familières non respectées). La colère est liée à la frustration, à la contrainte. Quant aux émotions positives, elles ont beaucoup moins retenu l'attention des chercheurs trop préoccupés par le dépistage des inadaptations. Ce n'est que vers deux mois que le plaisir fait son apparition comme réaction émotionnelle différenciée (sourire, mouvements des jambes, cris brefs et clairs, surtout quand le bébé est soigné et caressé et que l'on joue avec lui). Le rire n'arrive que vers six mois (chatouillement), il serait l'objet de tout apprentissage comme la peur. L'âge des grands rires viendra ultérieurement.

« Quant à la jalousie, elle n'apparaît que vers la fin de la première année... »

On peut situer aux alentours de huit mois la forme particulière de la joie qu'est la fierté, réaction de triomphe qui est liée à la réussite dans l'action. C'est aussi vers huit mois que l'on a les réactions de tendresse et d'affection dont la mère sera l'objet. Ici joue aussi l'imitation : c'est en étant aimé que l'enfant aime et c'est en étant aimé qu'il apprend à se voir comme aimable, c'est-à-dire comme ayant une valeur pour son entourage, ce qui va grandement déterminer son attitude envers lui-même, sa manière de se considérer comme valable ou non valable, élément capital de son sentiment de sécurité.

Bibliographie

ABC de la Psychologie Jungienne, Carole SEDILLOT, Ed. Jacques GRANCHER 2003.
ABC de la Psychologie de l'enfant, Corinne MOREL, Ed. Jacques GRANCHER 2000.
ABC de la Psychologie et de la Psychanalyse, Corinne MOREL, Ed. Jacques GRANCHER 1995.